놀이 실행 자료 — 가림 연습

2019 개정 누리과정 「놀이실행자료」

* 각 빈칸을 클릭하면 정답이 나타납니다. 다시 클릭하면 정답이 숨겨집니다.

Ⅰ. 교사의 역할

출처: 놀이실행자료 10~15쪽

교육과정 이해하고 실천하기

교사는 유아의 흥미와 관심을 반영하여 놀이 중심으로 교육과정을 운영한다.

2. 놀이를 통한 유아의

지원하기

교사는 유아의 놀이를 관찰하고 놀이에서 나타나는 배움을 이해하여 적절하게 지원한다.

3. 놀이와 배움을

하기

교사는 유아의 놀이 과정에서 나타나는 경험과 배움을 기록하고 이를 평가하여 추후 놀이지원에 반영한다.

4. 함께 배우며 성장하기

교사는 동료 교원과 놀이 사례 및 교육적 고민을 공유하고 협력하며 전문성을 신장한다.

Ⅱ. 교육과정 편성 및 일과 운영

출처: 놀이실행자료 24~31쪽

1. 교육적 지원 계획하기

① 유아의

를 반영하여 교육계획을 수립한다.

② 유아의 놀이 흐름에 따라 계획을

있게 변경한다.

③ 연간·월간·주간·일일계획안의 형식과 분량을

으로 정한다.

④ 실제로 실행된 교육과정을

에 반영한다.

2. 일과 구성하기

일과는

으로 구성된다.

① 놀이시간을

운영한다.

유아가 놀이에 몰입할 수 있도록 놀이시간을 충분히 제공하고 필요에 따라 연장한다.

② 일상생활을 융통성 있고

으로 운영한다.

유아가 일상생활에 주도적으로 참여할 수 있도록

를 제공한다.

③

하여 활동을 운영한다.

유아의 놀이에서 나타난

를 반영하여 이야기 나누기, 동화, 게임 등의 활동을 연계한다.

④ 일과를 융통성 있게 운영한다.

유아의 놀이 흐름과 흥미에 따라

을 조정한다.

Ⅲ. 놀이지원을 위한 교수·학습 실천

1. 놀이공간 지원

출처: 놀이실행자료 32~37쪽

① 놀이공간을

있게 배치한다.

유아의 놀이 흐름과 요구에 따라 놀이공간의

를 조정한다.

② 놀이하는 공간을 넓힌다.

놀이에 방해되는 가구와 자료를 재배치하여 충분한 놀이공간을 확보한다.

③ 유아에게 공간 배치의

을 준다.

유아가 자신의 놀이에 적합하도록 놀이공간을 스스로 구성하고 변경하도록 지원한다.

④ 다른 놀이공간을 찾아본다.

교실 외의 복도, 강당, 실외 공간 등을

활용할 수 있도록 지원한다.

2. 놀이자료 지원

출처: 놀이실행자료 38~43쪽

① 유아가 결정한 자료 활용 방법을

한다.

유아가 놀이자료를 자신만의 방식으로 자유롭게 탐색하고 활용하도록 허용한다.

②

도 자료가 될 수 있다.

자연물과 자연현상을 놀이자료로 활용하여 탐색과 발견의 기회를 제공한다.

③ 다양한

을 놀이자료로 활용한다.

자료를 제공하여 다양한 놀이가 이루어지도록 지원한다.

④ 자료가 없어도 놀이할 수 있다.

유아가 자신의

하여 자유롭게 놀이하도록 지원한다.

⑤ 기존의 자료도 새롭게 활용한다.

기존 자료를 유아의

에 따라 다양하게 활용하도록 허용한다.

Ⅳ. 놀이지원을 위한 교사의 상호작용

출처: 놀이실행자료 43~50쪽

하기

교사는 유아의 놀이 흐름과 흥미를 파악하기 위해 주의 깊게 관찰하고 기다린다.

하기

교사는 유아의 흥미와 놀이 흐름에 기초하여 놀이를 지속하거나 확장할 수 있는 방법을 제안한다.

하기

교사는 공동 놀이자로 참여하여 유아와 놀이의 즐거움을 공유하고 놀이를 지원한다.

하기

교사는 유아가 자신의 생각을 확장하고 새로운 문제해결 방법을 탐색하도록 질문한다.

으로 지원하기

교사는 미소, 끄덕임, 공감, 격려 등을 통해 유아가 놀이를 지속하도록 정서적으로 지원한다.

Ⅴ. 놀이와 안전

출처: 놀이실행자료 50~55쪽

1. 안전을 이유로 놀이를

했는지 검토한다.

교사는 위험요소를 제거하면서도 놀이를 지속할 수 있는 방법을 모색한다.

2. 유아가 위험요소를

살펴볼 기회를 제공한다.

유아가 놀이자료와 공간의 위험요소를 탐색하고 안전하게 놀이하는 방법을 생각하도록 지원한다.

3. 새로운 놀이공간의 안전을 유아와 함께

한다.

교사는 새로운 놀이공간의 위험요소를 사전에 점검하고 유아와 함께

을 정한다.

4. 모든 구성원이 놀이와 안전에 대해

한다.

교사는 학부모 및 동료 교원과 놀이의 가치와 안전에 대한 인식을

한다.

Ⅵ. 통합학급에서의 놀이지원

출처: 놀이실행자료 55~59쪽

놀 기회를 최대한 확보한다.

장애 유아가 또래와 함께 놀이하고 상호작용할 수 있도록 참여 기회를 제공한다.

2. 놀이공간과 자료를 준비할 때

을 고려한다.

장애 유아가 놀이에 주도적으로 참여할 수 있도록 개별적 특성과 요구를 반영하여 놀이환경을 조정한다.

3. 수시로

하면서 문제를 해결한다.

일반교사와 특수교사는 놀이관찰 정보를 공유하고 협력하여 장애 유아의 놀이지원 방법을 조정한다.

Ⅶ. 놀이관찰과 평가

출처: 놀이실행자료 60~66쪽

1. 유아 평가

목적: 유아의

를 이해하는 것 이다.

평가 방법

유아의

을 관찰하고 기록하여 평가한다.

평가 내용

유아의

, 또래와의 상호작용, 성장과 변화 등을 평가한다.

시험 답안

유아의 놀이 과정에 대한 관찰과 기록을 통해 유아의 특성과 변화 정도를 파악하고 추후 놀이지원에 반영한다.

2. 누리과정 운영 평가

목적: 누리과정 운영의

하는 것 이다.

평가 내용

① 일과가 적절하게 구성되었는지 평가한다.

② 놀이, 일상생활, 활동이

되었는지 평가한다.

③ 유아의 놀이에서 어떠한

이 일어났는지 평가한다.

④ 평가 결과를 다음 교육과정 운영에 반영한다.

3. 놀이관찰 기록 방법

① 놀이 중

을 간단하게 기록한다.

② 놀이가 끝난 후

을 보완한다.

③

등을 기록 자료로 활용한다.

④ 수집한 자료를 분석하여 추후

계획에 반영한다.

Ⅷ. 협력자로서의 교사

출처: 놀이실행자료 67~82쪽

1. 동료 교원과의 협력

는 교사들이 함께 교육과정과 수업을 연구하고 성찰하며 실천함으로써 전문성을 신장하는 공동체이다.

주요 역할

① 놀이 사례를

한다.

② 교육적 고민과

을 협의한다.

③ 공동의

을 수립한다.

④

을 통해 전문성을 신장한다.

2. 가정·지역사회와의 협력

교사는 학부모와 놀이의 교육적 가치를 공유하고 유아의 놀이 경험과 배움을 안내하여 가정과 협력한다.

교사는 지역사회의 다양한 인적·물적 자원을 활용하여 유아의 놀이 경험을 확장한다.

3. 지역지원체계와의 협력

시·도교육청, 교육지원청, 유아교육진흥원 등의 지원체계를 활용하여 교육과정 운영의 전문성을 신장한다.